微課資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便,?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題**,、指向明確,、相對(duì)完整,。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）,、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件,、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明,、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”,。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的,、具體的,、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念,、技能,、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,，從而*提升教師的課堂教學(xué)水平,、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平,。就學(xué)校教育而言,，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ),。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象,，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性,，許多人稱之為“碎片化”。微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群,、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的,，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性,。

微課慕課系統(tǒng)主題**,、內(nèi)容具體,。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事,；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考,、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破,、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法,、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的,、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題,。

微課慕課系統(tǒng)反饋及時(shí),、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng),，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng),，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性,。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,，人人參與，互相學(xué)習(xí),，互相幫助,，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力,，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)加客觀,。

微課慕課系統(tǒng)草根研究,、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,，人人都可以成為課程的研發(fā)者,；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái),，是“為了教學(xué),、在教學(xué)中,、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論,、推演理論,，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的,、有能力解決的問(wèn)題,。
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